常见的动植物是幼儿园科学范畴重要的探求内容。创设一个物种丰厚的动植物环境，是师幼一同探求、进行科学学习的根底。但在科学探求中，无论是哪个年级，教师都要注重培育幼儿尊重实际的科学情绪。
幼儿园的动物养殖基地投放了十几种小动物，全园幼儿都喜爱来看，每班认养一种动物担任照料。小（4）班认养的是孔雀鱼。孔雀鱼很漂亮但欠好养。几个星期小鱼就逐步死光了。有个幼儿的记载上画了一个空鱼缸，教师在旁边写下他的话：“孔雀鱼都飞走了，它们飞回家了，飞回大海里了。”教师找到我说：“其他班的小动物都在，就咱们班的没了，能不能给咱们再买一些。”
小班幼儿处于泛灵论阶段，他们常把实际和幻想混杂，喜爱拟人化和赋有情感颜色的表达。虽有童趣，却违反科学原理。小班幼儿对逝世也没有太多概念，面临小鱼的逝世，他们更多的是表达一种惊奇和猎奇，还会问会不会再活、死了疼不疼等问题。教师曾当着幼儿的面，捞出死的孔雀鱼。之后，幼儿仍是忘了这个实际，反而幻想说孔雀鱼飞走了。这便是小班幼儿。
教师提出再次购买，或许出于投合幼儿泛灵论的特色，忧虑幼儿难以承受，也或许考虑的是满意幼儿欣赏和调查的需求。但是，对全园幼儿来说，这也是培育他们尊重实际的情绪和逝世教育的关键。教师可用相片、记载等方式引导幼儿回忆孔雀鱼逝世时咱们做了什么，显眼的空鱼缸更会引发幼儿关于孔雀鱼去哪儿了的诘问，然后更尽心照料动植物。因而，我拒绝了教师再买孔雀鱼的恳求。
中（1）班要进行蚯蚓堆肥试验。检查蚯蚓堆肥箱说明书，得知放入蚯蚓前，要制造蚯蚓床。幼儿毛遂自荐搜集椰糠、旧报纸、纸屑、蛋壳、蚯蚓粪等材料。
教师问：“你们见过蚯蚓粪吗？”安安说：“见过。”其他幼儿：“蚯蚓粪长什么样啊？我都没见过。”安安说：“蚯蚓粪长得像迷宫相同。”“去哪里找蚯蚓粪呢？”安安：“去轮胎山上找找吧，那儿有太阳，我猜蚯蚓喜爱太阳。”
好一会儿，安安激动地喊：“我找到蚯蚓粪了。”咱们围过来看。嘻嘻说：“蚯蚓粪像方便面，弯弯曲曲的。”晨晨说：“蚯蚓粪长得就像大脑。”
知道了蚯蚓粪，几名幼儿到别的的当地找。菜地里不断传来惊喜的声响：“教师你快来，这是蚯蚓粪吗？”“我也找到蚯蚓粪了！”几个幼儿很快就搜集了满满一纸杯。教师说：“安安，咱们在菜地里找到许多，你也来吧。”但安安坚持说蚯蚓喜爱阳光，只在轮胎山上找，最终她只搜集了一点点。
接下来教师共享搜集蚯蚓粪的效果，请咱们介绍找到蚯蚓粪的场所，比较菜地和轮胎山上蚯蚓粪的多少。教师问：“蚯蚓喜爱阳光吗？”大都幼儿以为不喜爱，只要安安还坚持她的观念。
新闻播报时刻，许多幼儿共享查到的蚯蚓的日子习性常识，咱们对蚯蚓了解得越来越全面了。户外活动时幼儿将去菜地找蚯蚓粪作为趣味。教师问：“你们为什么爱到菜地找蚯蚓粪呀？”“菜地常常洒水，蚯蚓喜爱待在湿润的当地。”本来，安安已欣然承受了这个实际。
安安见过蚯蚓粪，所以能用言语描绘它的姿态并找到。但安安猜测蚯蚓喜爱阳光，这是没有实际依据的，仅仅个人情感上的“我觉得”。最终的寻觅成果其实很明显，其他人在湿润的菜地里搜集了许多蚯蚓粪，安安只找到很少。教师企图经过引导幼儿比较不同当地蚯蚓粪量的差异，启示安安纠正原先的判别。但安安坚持自己的观念，在她看来，自己找到的蚯蚓粪尽管少，但也是蚯蚓喜爱阳光的依据。
教师做法的可贵之处在于，没有急于否定安安的主意，而是引导幼儿经过查材料、日常照料蚯蚓和后续再寻觅蚯蚓粪，让安安在屡次调查后了解实际。这种宽松的气氛，使幼儿勇于宣布不同定见，即便是错的，也有时机经过亲自体会批改主意。
蚕宝宝结茧后，许多天都没动态。粽子问：“我摸了摸，一动也不动，蚕茧是不是死了？”咱们分红三派：有幼儿以为是死了，几个有养蚕经历的说过段时刻会飞出来蚕蛾，还有几个说会飞出蝴蝶。他们发生了争辩，谁也压服不了谁。
教师请幼儿把猜测分组记载下来，并主张回家与爸爸妈妈一同查材料，第二天新闻播报时共享。查阅成果是，蚕茧过一段时刻就会飞出蚕蛾，蚕蛾产卵后会死去。许多幼儿赞同这些说法，有的也说等看到成果验证一下。过了几天，蚕茧连续飞出蚕蛾，粽子说：“本来咱们应该的是耐性等候。”
大班幼儿抽象思维和逻辑都已开展，能结合现象猜测与揣度实际。粽子看到蚕茧良久不动，还用手去打听。依据他以为动物是能活动的经历，所以置疑蚕茧或许死了。其他幼儿也都是依据已有经历做出理性揣度，而不是像小班相同依据幻想。这个班的幼儿现已养成了很好的搜集信息的习气，遇上问题爱查材料。所以教师请他们查找材料并共享后，绝大部分幼儿认可了蚕茧会飞出蚕蛾。又因为亲眼看到蚕茧飞出蚕蛾，粽子坚决果断认可了这一实际。
很显然，不同年纪段幼儿在尊重实际的情绪上差异很明显。教师要满足灵敏，捉住教育关键，依据不同年纪，供给对应的支撑。
小班幼儿常常以幻想替代实际，用拟人化的表达、幻想来描绘动植物的逝世等自然现象。有教师会“隐秘”处理掉死去的动物，觉得是在维护幼儿的幻想力，实际上这样的做法与科学的实质及科学活动的培育目标是相背的。跟着幼儿年纪增加及与动植物的广泛触摸，他们会取得更多实际依据，然后建立起科学的生命观。因而，教师要调集幼儿多种感官，了解实在的科学现象，引导他们用言语描绘看到的实在成果，逐步构成对客观实际的知道。但幼儿扔掉拟人化的生命观是一个缓慢的进程，教师肯定不能为了强求幼儿到达这一意图而直接奉告成果。有意识培育尊重实际的情绪时，也要耐性等候幼儿认知的老练。
教师假如从小班就继续重视幼儿尊重实际情绪的培育，到了中大班，幼儿就会开展出这一情绪。中班幼儿现已有许多的经历和必定的考虑才能，他们在确凿的依据下会逐步承受客观实际。大班幼儿渐渐的呈现逻辑思维，特别爱依据已有经历构成揣度。当自己的判别错了，在实际依据或许足够的信息面前，能很快认同经过证明的客观实际。所以，教师要为中大班幼儿创设丰厚的环境和很多调查、探求、试验、验证的时机，让幼儿经过亲历进程寻觅依据并承受本相，逐步养成尊重实际的科学情绪。
- 上一篇: 泥鳅绿色安全饲养形式典型事例
- 下一篇: 泥鳅算是什么动物